Par la purification tchèque. 18 janvier 2018

Le terme trouble du langage spécifique est né avec une dérivation de troubles aphasiques chez les adultes. Peu à peu, il a remplacé d'autres plus classiques, tels que l'alalia, l'audiomudez, la surdité verbale congénitale, l'aphasie évolutive et la dysphasie. Dans cet article de psychologie en ligne, une étude détaillée vous est proposée afin que vous puissiez découvrir la définition et les causes du trouble spécifique du langage, où vous trouverez également 4 études menées sur ce sujet.

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1. Qu'est-ce qu'un trouble spécifique du langage
2. Critères d'identification des troubles spécifiques du langage chez les enfants
3. Orientation ascendante
4. Étude n ° 1: van der Lely et Howard (1993)
5. Étude n ° 2: Botting et Conti-Ramsden (2001)
6. Étude n ° 3
7. Étude n ° 4: Montgomery (200)
8. Conclusions sur les troubles spécifiques du langage

Qu'est-ce qu'un trouble spécifique du langage

La définition la plus caractéristique du trouble spécifique du langage vient de l'ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980):

Un trouble du langage est l'acquisition, la compréhension ou l'expression anormales d' un langage parlé ou écrit. Le problème peut concerner tout, un ou certains des composants phonologiques, morphologiques, sémantiques, syntaxiques ou pragmatiques du système linguistique. Les personnes souffrant de troubles du langage ont souvent des problèmes de traitement du langage ou d'abstraction d'informations significatives pour le stockage et la récupération par la mémoire à court terme.

Comme le montre la définition, le SLI ne constitue pas une catégorie clinique en tant que catégorisation globale (Aram, 1991), mais plutôt un conglomérat de sous-catégories ou de sous-groupes avec différents facteurs causaux possibles. Cela conduit à se demander si le terme SLI englobe un certain nombre de troubles différents.

TEL chez les enfants

Actuellement, le problème est abordé à partir de l'hétérogénéité de la population TEL (Mendoza, 2001). Le trouble spécifique du langage est un trouble qui touche un nombre d'enfants compris entre 0,6% et 7,4%, ces différences obéissant aux critères de classification et à l'âge des enfants eux-mêmes.

L'un des problèmes que nous rencontrons lorsque nous nous référons à la population TEL consiste à ne pas savoir de quel type d'enfants, avec quels problèmes et avec quels profils linguistiques nous nous référons. Pour nous aider dans cette tâche, une série de critères d'identification ont été proposés .

Critères d'identification des troubles spécifiques du langage chez les enfants

D'une part, il y a les critères d'identification d'inclusion et d'exclusion qui se réfèrent aux exigences minimales qu'un individu doit avoir pour être inclus dans la population TEL, ou au contraire, les problèmes et modifications qui doivent être présentés pour identifier un individu. individu comme TEL.

• Selon les critères d'inclusion, les enfants avec un niveau cognitif minimum, qui réussissent un dépistage auditif en fréquences conversationnelles et qui n'ont pas de lésion cérébrale ou d'autisme, font partie de la population TEL.
• Au contraire, si nous nous basons sur le critère d'exclusion, les personnes souffrant de retard mental, de déficience auditive, de troubles émotionnels graves, d'anomalies orophonatoires, de signes neurologiques clairs ou de troubles du langage causés par des facteurs socioculturels et environnementaux défavorables ne feront pas partie du SLI. Mais il n'est pas possible d'être aussi direct, car la coexistence d'un SLI avec un retard mental, une perte auditive et d'autres troubles a été prouvée.

Critère de divergence

Un autre critère utilisé est celui de l'écart, où l'on suppose que les enfants avec SLI doivent avoir les caractéristiques suivantes:

• Une différence de 12 mois entre l'âge mental ou chronologique et le langage expressif
• Différence de 6 mois entre l'âge mental ou chronologique et le langage réceptif
• o 12 mois d'écart entre l'âge mental ou chronologique et l'âge linguistique composite (langage expressif et réceptif).

TEL peut être identifié en fonction de son évolution, ce qui est un grand obstacle puisque nous lui donnons le caractère de durable et résistant.

Critère de spécificité

Le dernier critère utilisé pour identifier le SLI est le critère par spécificité, il est entendu que les enfants avec SLI ne peuvent pas présenter d'autres pathologies et la normalité des individus SLI est assumée dans tous les aspects sauf linguistiques.

Ce critère est celui qui donne lieu à une série d'investigations dans lesquelles la mémoire de travail est le centre d'intérêt de ce travail. Les premières investigations sur la présence de certaines déficiences cognitives chez les enfants SLI sont issues d'études piagétiennes sur la pensée logique ou opératoire. Dans tous, une série de tâches cognitives non standardisées ont été utilisées là où les exigences verbales étaient minimales.

Les enfants ont été considérablement retardés dans les tâches opérationnelles, telles que la résolution de problèmes spatiaux, les tâches numériques, le raisonnement logique et le raisonnement imaginatif. Dans ces premières étapes de recherche d'un déficit cognitif, il n'a pas été possible d'établir un tableau de déficit qui expliquerait le trouble du langage dans le SLI.

Orientation ascendante

La prochaine génération d'études cognitives chez les enfants SLI est ce qui est défini comme une orientation ascendante dans laquelle on suppose que les fonctions considérées comme supérieures, comme le langage, sont affectées et dépendent du fonctionnement d'autres fonctions plus basiques et psychologiquement moins complexes qu'ils peuvent l'être, mémoire, attention…

La relation entre le traitement perceptif et le SLI a été étudiée, trouvant une difficulté pour ces enfants à différencier les sons de courte durée et de séquence rapide. Les TEL sont également ralentis dans la dénomination, l'évocation de mots et les tâches non linguistiques. (Mendoza, 2001) Les troubles du langage ont également été liés à la mémoire. On a vu que les enfants TEL présentent des problèmes au niveau de la mémoire de travail, qui fait partie de la mémoire à court terme impliquée dans le traitement et le stockage temporaire des informations.

Baddeley et Hitch (1974) suggèrent que la mémoire de travail joue un rôle important dans le soutien d'un large éventail d'activités cognitives quotidiennes, y compris le langage (Gathercole et Baddeley, 1993). La relation entre la mémoire de travail et la langue se limite à l'hypothèse de la nécessité de traiter les informations linguistiques entrantes et de les stocker pendant un certain temps afin de gérer avec succès l'apport linguistique et ainsi parvenir à une compréhension correcte.

Une défaillance de ce système, que ce soit pour le stockage ou le traitement des informations linguistiques, conduirait dans ce cas à des problèmes de compréhension. Dans une tentative de clarifier dans quelle mesure la mémoire de travail est affectée chez les enfants TEL, des études ont été menées pour déterminer la capacité de ces enfants à faire face à des tâches qui nécessitent le traitement et le stockage d'informations linguistiques.

Voici une série d'études qui tentent de clarifier la situation de la MT chez ces enfants.

Étude n ° 1: van der Lely et Howard (1993)

La première étude examinée vise à clarifier si les enfants atteints de SLI ont un trouble du langage ou un déficit de mémoire à court terme (van der Lely et Howard, 1993). La littérature précédente nous montre des études comme celle de Kirchner et Klatzly (1985) qui ont étudié les essais verbaux chez les enfants TEL et comparé cette performance à un groupe d'enfants appariés en âge chronologique. Les articles leur sont présentés et les enfants répètent chaque article à haute voix.

De la phase de répétition à la phase d'exécution du rappel, 12 variables ont été évaluées, telles que la rétention et l'ordre des éléments, l'organisation sémantique, la répétition et l'intrusion d'erreurs. La différence prédominante entre les enfants TEL et le groupe témoin résidait dans la capacité de rétention et de régénération des items et d'intrusion d'erreurs, que les auteurs ont interprétée comme étant que les enfants TEL diffèrent des témoins par leur capacité de mémoire à court terme. En faisant une analyse plus détaillée, on peut dire que ces résultats sont produits par une diminution de la capacité verbale en CPM.

Ces mêmes auteurs ont poursuivi avec une autre étude dans laquelle ils ont enquêté sur la vitesse d'enregistrement de la mémoire, pour tenter de préciser plus précisément le foyer du déficit. Pour cela, l'enfant doit identifier si un élément est apparu dans une liste de chiffres qui a été précédemment présentée verbalement. La vitesse de dire oui ou non fournit la mesure de la vitesse du disque.

Cette étude a montré que les enfants TEL sont quatre fois plus lents à s'inscrire au MCP que leurs pairs dont le développement du langage est normal (Kirchner et Klatzky, 1985). Les comparaisons qui ont été faites entre les enfants TEL et les enfants dont les compétences linguistiques sont appariées révèlent des domaines spécifiques qui sont disproportionnellement altérés par rapport à leur niveau général de développement du langage (Bishop, 1982).

Une autre étude antérieure à discuter est celle réalisée par Gathercole et Baddeley (1990) dans laquelle ils ont comparé un groupe d'enfants TEL avec un groupe témoin d'enfants normaux appariés dans un test de compréhension de mots simples et de compétences de en train de lire. Ils ont constaté que les TEL étaient altérés dans la répétition de pseudo-accords (mémoire de travail phonologique). Pendant de nombreuses années, l’importance des troubles du langage par rapport au langage expressif des enfants TEL a été soulignée. Récemment, l'intérêt pour le langage réceptif chez ces enfants s'est accru.

Ces enquêtes, comme celles qui ont étudié le langage expressif, ont trouvé des forces et des faiblesses par rapport aux enfants témoins du même âge. Van der Lely et Haward (1993) ont étudié le traitement et la représentation linguistique en relation avec le CCM des enfants SLI, en le comparant à des enfants qui étaient appariés en âge et dont le stade linguistique était similaire.

Il est bien connu que les enfants à différents niveaux de développement utilisent différentes stratégiesPour mener à bien des tâches expérimentales, ces différences de performances, à la fois dans les tâches langagières et dans les tâches MCP, doivent refléter l'utilisation de différents processus langagiers sous-jacents, à différents stades de développement. Cette comparaison, affirment les auteurs, est meilleure car elle révèle des zones de déficit spécifiques et sélectionnées qui sont démesurément altérées par rapport à leurs niveaux de développement général du langage. En revanche, une comparaison réalisée uniquement avec des enfants témoins du même âge au développement normal révèle peu de choses sur la nature des déficiences linguistiques de la population TEL, puisque les enfants TEL seront toujours mal performants sur les tâches où le développement linguistique est insuffisant. voir enveloppé.

Les troubles du langage chez les enfants TEL doivent interagir avec différents composants du langage et peuvent également affecter dans une certaine mesure de nombreuses fonctions du langage, sinon toutes. Il vise à répondre aux questions suivantes dans l'étude de Van der Lely et Howard (1993): Est-ce que la performance des tâches dans le CCM d'enfants avec SLI diffère de celle de leurs pairs au niveau linguistique? Si tel est le cas, le modèle de performance entre plusieurs tâches diffère-t-il pour les enfants avec SLI par rapport à leurs pairs? Cette étude compare le MCP des enfants TEL (identifiés par les critères d'inclusion) et des témoins appariés en âge et dans une série de mesures du langage (LA). Les tâches utilisées étaient la répétition de listes de mots et pointant vers un dessin.

Dans cette étude, les caractéristiques linguistiques des stimuli de test ont été conçues pour explorer l'influence de la similitude sémantique, lexicale et phonologique sur le PCM. Le paradigme de la répétition nécessite une sortie verbale, un stockage et un traitement. La réponse de pointage ne nécessite que le stockage et le traitement mais pas de sortie verbale. On émet l'hypothèse que si l'un de ces trois processus (sémantique, lexical ou phonologique) était impliqué dans le rappel immédiat, alors le rappel de mots similaires (sémantiquement, lexicalement ou phonologiquement) devrait être plus pauvre que le rappel de mots sans rapport. Par conséquent, si les enfants TEL utilisaient l'un ou l'autre de ces deux processus dans une plus grande mesure que les enfants normaux, alors les différences seraient appréciées entre les deux groupes.

L'étude est divisée en trois expériences:

Traitement cognitif sémantique

Le rappel a été comparé pour des mots similaires et sémantiquement non similaires. Baddeley a constaté que le rappel était pire pour les mots sémantiquement similaires que pour les mots sans rapport avec le rappel immédiat et retardé. Si les SLU utilisent le traitement sémantique dans le MCP pour le rappel de mots, il doit y avoir des différences entre les deux groupes dans l'exécution des tâches de rappel.

Il y avait deux tâches: l'une était chargée de répéter les mots d'une liste (paradigme de la répétition) et l'autre de souligner les mots d'un dessin, ce que l'examinateur avait dit précédemment. Il a également été pris en compte si la mémoire était ordonnée ou non dans les deux tâches. Les résultats de l'expérience indiquent que les enfants TEL semblent performer à un niveau similaire et dans la même direction que les normales appariées dans la compréhension et l'expression du langage. Cela suggère que les TEL ne dépendent pas plus du traitement sémantique des mots que de leurs contrôles par les pairs.

Effet du traitement lexical

Les effets du traitement lexical et de la représentation sur le rappel en série immédiat chez les enfants et les contrôles TEL sont explorés. L'exécution en ensembles de mots et pseudo-mots a été comparée. Il a été prédit que si la connaissance lexicale était utilisée pour faciliter le rappel, l'exécution avec des pseudo-mots devrait être plus pauvre qu'avec des mots réels. Dans les deux groupes, les mots étaient mieux mémorisés que les pseudo-mots, ce qui signifie que les deux groupes étaient sensibles aux caractéristiques du matériau.

Cette expérience démontre que pour le rappel immédiat de mots et pseudo-mots sans rapport, les enfants TEL fonctionnent de la même manière que les témoins. Cette découverte contraste avec d'autres recherches qui montrent que les enfants SLI sont altérés dans la mémorisation immédiate des mots par rapport à leurs témoins du même âge (Kamhi et Catts, 1986).

Traitement phonologique

Le traitement phonologique de la MCP chez les enfants TEL a été étudié en comparant les performances de rappel immédiat de mots non apparentés et phonologiquement similaires en utilisant à la fois les paradigmes de répétition et de point à image. Il a été constaté que les mots et pseudo-mots liés phonologiquement étaient moins mémorisés que ceux qui ne l'étaient pas. Cet effet a été attribué à la séparation des composants du PCM: la boucle articulatoire et la mémoire phonologique. Cette expérience vise à étudier la capacité de stockage du MCP phonologique du TEL mais pas de la boucle articulatoire.

L'effet de la similitude phonologique était significatif pour les deux paradigmes. Une faible performance est reflétée pour les mots phonologiquement similaires. Les deux groupes semblent similaires dans leurs souvenirs des matériaux dans les deux paradigmes. Les enfants et les contrôles TEL semblent être affectés de la même manière par les caractéristiques phonologiques des matériaux. Cela indique que les enfants TEL ont une capacité pour le matériel phonologique et un stockage similaire pour du matériel tel que les enfants témoins.

Pour résumer les résultats, nous dirons que le rappel n'est pas significatif, mais dans les listes associées que dans les listes non liées dans les tâches CCM en utilisant soit un paradigme de réponse de pointer vers le dessin ou un paradigme de répétition verbale. L'exécution est meilleure pour les vrais mots que pour les pseudo-mots dans le paradigme de la répétition. Pour les items présentés oralement, une sensibilité à la nature acoustique phonologique des matériaux a été trouvée pour les deux paradigmes, dans lesquels un rappel immédiat pour le traitement et le stockage est impliqué, indiquant la nature phonologique linguistique du stockage à court terme pour les sons de la parole.

Les enfants TEL ont généralement joué à un niveau similaire et étaient tout aussi sensibles à la façon dont ils répondaient à la tâche et aux exigences linguistiques de la tâche. Dans les tâches de pointage vers le dessin, il n'y a pas de différences entre les performances des deux groupes, mais pour le paradigme de répétition dans tous les cas, la mémoire des enfants TEL était en dessous des contrôles pour le rappel ordonné des éléments. Une possibilité est que ces différences entre les enfants TEL et les témoins peuvent refléter de petites différences dans le traitement de sortie ou des niveaux plus élevés de représentation, comme cela a été suggéré dans la recherche sur les enfants ayant des problèmes phonologiques.

Il convient de mentionner avec un intérêt particulier que bien qu'aucune différence n'ait été trouvée entre les groupes dans les tâches CCM, une détérioration significative a été constatée dans les TEL par rapport au groupe témoin dans un certain nombre de tâches linguistiques. Les données de cette étude suggèrent que l'hypothèse ne peut pas être généralisée à tous les enfants SLI dans leur ensemble. D'autre part, les données suggèrent que le déficit chez les enfants TEL n'a pas de caractère général mais se limite surtout aux processus linguistiques et / ou représentationnels.

Enfin, nous soulignerons que ces résultats, selon lesquels les enfants SLI ne diffèrent pas significativement des témoins en termes de répétition de listes de pseudowords impliquées par la MT phonologique (van der Lely et Howard, 1993), semblent contredire ce que disent les autres résultats (Gathercole et Baddeley, 1990). Dans cette étude, on constate que les enfants souffrant de troubles du langage présentent une altération significative de la répétition de pseudo-mots simples, en particulier lorsqu'ils ont 3 ou 4 syllabes. Une raison possible de ces différences est qu'il doit y avoir des différences dans ce qui est requis pour répéter les tâches d'une liste courte ou longue de pseudo-mots.

Étude n ° 2: Botting et Conti-Ramsden (2001)

La deuxième étude que nous passerons en revue vise à rendre compte de la relation entre la performance des enfants TEL en MT phonologique (répétition de pseudo-mots) avec l'index de langage courant et la capacité à lire et à écrire (Botting et Conti-Ramsden, 2001).

La tâche de répétition de pseudo-accords a été critiquée pour avoir supprimé l'un des composants TM, celui du traitement. L'étude a été menée avec deux groupes d'enfants TEL, l'un d'eux avec un score élevé dans une tâche de répétition pseudo-corde et l'autre un score faible. La MT phonologique des deux groupes est mesurée avec le test de répétition du pseudo-ombre pour enfants (CNRep); langue (grammaire, utilisation de verbes dans le passé, utilisation de verbes à la troisième personne) et compétences en lecture (base et compréhension). Les enfants âgés de 7 et 11 ans sont mesurés, le développement des compétences est également pris en compte.

Les résultats sont les suivants:

• À l' âge de 11 ans, le groupe CNRep élevé et le groupe CNRep bas présentent des différences significatives dans les tests mesurant la langue. Les scores en lecture de base et en lecture complète différaient également considérablement entre les groupes. Ceux-ci réaffirment donc l'association entre le traitement phonologique et les compétences en lecture. Grâce au développement vous retrouvez également cette association (passage de 7 à 11 ans).
• À l' âge de 7 ans, il se voit confier des tâches de dénomination de vocabulaire et de lecture de mots simples, de test d'articulation et de test de l'histoire du bus. Les différences entre les deux groupes (CNRep élevé et faible) sont observées dans des mots simples et l'articulation. Pour évaluer le changement qui se produit de 7 à 11 ans, le test de réception grammaticale (TROG) est passé, lecture simple de mots et vocabulaire expressif. Les résultats indiquent une relation claire entre les performances sur les tâches de pseudo-accords et les compétences linguistiques actuelles.

Cependant, les mesures de vocabulaire n'étaient pas aussi clairement associées à la répétition de pseudo-cordes à 11 ou 7 ans en termes de progression des compétences. En revanche, les moyens de capacité grammaticale (phrases du passé, utilisation de verbes à la troisième personne du singulier, le TROG) ont montré des différences significatives quant au niveau d'exécution, conformément à la capacité des groupes à répéter des pseudo-mots (score élevé ou faible au CNRep). Cette association s'est également produite dans les progrès de la capacité grammaticale réceptive de l'âge de 7 à 11 ans.

Cela suggère que la capacité verbale est tissée dans la mémoire verbale à court terme, non seulement en termes de sorties phonologiques, mais également en termes de développement de compétences plus complexes. Il est donc évident que la répétition de pseudo-mots est une bonne tâche pour détecter les enfants atteints de SLI. Mais on se demande si cette tâche permettra également de détecter les enfants qui ont amélioré leurs compétences linguistiques au fil du temps, c'est-à-dire si elle permet d'identifier des déficiences infracliniques.

Les auteurs ont constaté que les tâches dans lesquelles le CCM est impliqué, comme la répétition de pseudo-mots ou le rappel de phrases, étaient supérieures pour évaluer les compétences syntaxiques qui identifiaient les groupes d'enfants ayant des antécédents de SLI à l'adolescence, c'est-à-dire lorsque la capacité linguistique s'est améliorée. Enfin, on émet l'hypothèse que la nature des déficits de mémoire chez les enfants SLI est déterminée par leur incapacité à maintenir la représentation phonologique dans TM. Cela devrait expliquer pourquoi les groupes ne diffèrent pas dans les tâches de mémoire non verbales.

Étude n ° 3

En relation avec ce qui précède, que les groupes ne diffèrent pas dans la mémoire non verbale, on pourrait se demander à ce stade si les enfants SLI ne présentent en fait pas de problèmes dans la composante visuospatiale de la mémoire de travail (MW). L'étude suivante que je vais présenter vise à examiner si la relation entre le langage et la mémoire s'étend à travers les domaines de traitement de la composante spatiale visuelle de la MT.

Cette étude est réalisée avec des enfants qui sont égaux en capacité cognitive mais différents dans leur capacité à répéter des pseudo-mots, c'est-à-dire en termes de MT phonologique. Il est destiné à découvrir que les enfants de 4 ans ayant une capacité relativement bonne à répéter des pseudo-mots produiront un langage parlé avec un répertoire de mots plus diversifié, des phrases plus longues, un large éventail de constructions syntaxiques, que les enfants ayant une faible capacité à répéter des mots. pseudowords. Il est également destiné à déterminer s'il existe une association significative entre la MT phonologique et la réponse tacite et le langage, on en conclura que l'hypothèse de la "constriction de sortie mutuelle" n'est pas la seule source de la relation.

Cette hypothèse a prédit que si les sorties phonologiques intervenaient dans le processus de production de la parole, une relation plus faible devrait être trouvée entre les mesures du langage et la charge de la mémoire visuelle évaluée avec la non-parole, qu'avec un processus de rappel parlé. Et enfin, on verra si la relation entre langage et mémoire à court terme va au-delà de la rétention d'informations verbales, c'est-à-dire visuospatiales. On s'attend à trouver une relation comparable entre les compétences linguistiques et les compétences de mémoire visuospatiale à court terme et les performances de la mémoire phonologique.

Les sujets qui composent cette étude sont deux groupes d'enfants de 4 ans, avec une bonne ou une mauvaise capacité à répéter des pseudo-mots (MT phonologique), et tous deux ont été évalués avec une mesure de l'intelligence générale (matrices progressives de Raven).

La mémoire verbale est mesurée:

• Répétition Pseudoword avec le test de répétition Pseudoword pour enfants (CNRep). Mémoire pour les mots familiers avec rappel parlé et non dit La charge mémoire de chaque enfant a été évaluée pour les mots familiers présentés oralement. Il y avait deux ensembles de mots phonologiquement distincts avec des syllabes simples (voyelle consonne-consonne).
• Mémoire des mots avec mémoire parlée. La charge mémoire est progressivement augmentée en ajoutant un élément à la liste chaque fois que l'enfant se souvient de la liste donnée. Il commence par deux mots et un mot est ajouté à chaque nouvelle liste.
• Mémoire pour mots avec mémoire tacite. Les enfants voient une série d'images, l'expérimentateur les nomme. Tous les dessins sont présentés et l'expérimentateur n'en nomme que quelques-uns, l'enfant doit indiquer laquelle des images l'expérimentateur a dit. Une mémoire visuelle ultérieure est évaluée: bloc Corsi. L'expérimentateur remet une séquence de 9 blocs de bois sur la table. L'enfant doit reproduire la séquence. Il augmente de un à chaque fois que l'enfant donne une réponse correcte pour un bloc. Chargement du motif visuel. Enfin, le corps de la parole est évalué où les enfants sont invités à susciter la parole. Des images lui sont présentées et les enfants doivent dire ce qui se passe en eux. Ce test examine la longueur moyenne de la phrase et l'utilisation de la syntaxe, entre autres.

Les résultats sont les suivants:

Concernant la charge de mémoire verbale. Les enfants à faible répétition de pseudo-accords se souviennent de moins de mots que les enfants à forte répétition de pseudo-accords avec les deux paradigmes de réponse (parler ou pointer du doigt). Quant à la mémoire visuelle. Les enfants avec des scores élevés pour la répétition de pseudo-accords ont également tendance à se souvenir de plus d'informations spatiales dans les deux tâches de mémoire visuelle (Corsi et Visual Pattern) que les enfants avec de faibles scores de répétition de pseudo-accords.

En comparant les groupes, les enfants avec des scores CNRep élevés ont produit un discours avec un grand nombre de mots différents et une longueur de phrase supérieure en termes de nombre moyen de morphèmes par phrase. Il a également tendance à obtenir des scores plus élevés sur l'Index des Productions Syntactiques (IPSyn) dans toutes ses échelles, sauf dans l'utilisation de questions et de phrases négatives. Concernant la charge de mémoire verbale, l'exécution en CNRep était significativement associée au nombre de mots différents et au LMF morphologique dans le discours des enfants.

IPSyn est associé à la possibilité de répéter des pseudo-mots. La charge mémoire des mots familiers avec rappel parlé est associée au nombre de mots différents et au LMF morphologique et à l'IPSyn total. La charge de mémoire verbale avec une mémoire non dite est en corrélation significative avec la langue. En ce qui concerne la charge de la mémoire visuelle, le nombre de mots différents et le LMF morphologique sont significativement corrélés avec le Corsi et aussi avec IPSyn.

Cependant, aucun des index de langage n'est en corrélation avec le chargement de modèle visuel. Une fois les analyses effectuées, on peut dire que les enfants classés avec une bonne mémoire phonologique dans des tâches de répétition de pseudo-mots, ont produit une langue parlée avec un grand nombre de mots et avec des phrases plus longues que les enfants avec une mauvaise répétition des pseudo-mots. La même chose s'est produite pour les constructions syntaxiques dans le discours. En revanche, l'hypothèse de la "constriction de sortie mutuelle" n'était pas vraie car il a été constaté que l'avantage de la mémoire persiste dans le groupe d'enfants avec une bonne répétition des pseudo-mots non seulement lorsqu'un processus de rappel parlé est tenir lorsque la réponse ne nécessite aucune sortie verbale.

Si, comme cela a été prouvé, l'association langage / mémoire n'est pas éliminée lorsque les exigences de sortie de la tâche sont minimisées (seul le pointage est requis), cela montre que la correspondance entre le CCM des enfants et leur développement langagier n'est pas elle peut s'expliquer en termes de différences dans les compétences d'articulation présentes à la fois dans les tâches de mémoire et dans les tâches de langage parlé (Briscoe, et al, 1998).

D'un autre côté, on peut soutenir que l'association entre le développement du langage parlé et la capacité de mémoire phonologique doit survenir parce que les deux tâches partagent les mêmes ensembles de processus cognitifs. Ainsi, les compétences de traitement de sortie phonologique ne doivent pas être utilisées pour le traitement, fonctionnant uniquement sur des informations phonologiques (hypothèse de constriction mutuelle de sortie). Mais les résultats montrent que l'association se retrouve également avec des aspects de la MCP visuospatiale. La preuve d'une plus grande production de vocabulaire chez les enfants ayant une meilleure capacité de mémoire phonologique reflète des différences antérieures dans la compression du vocabulaire, par conséquent la mémoire phonologique est liée à la fois à la production et à la compréhension (voir Montgomery, 2000).

La gamme restreinte de constructions syntaxiques trouvées chez les enfants ayant une faible capacité à répéter des pseudo-mots est cohérente avec le fait qu'un mécanisme similaire doit opérer dans l'acquisition de modèles grammaticaux. Cette utilisation appauvrie de la variété des constructions grammaticales doit refléter l'influence des compétences de mémoire phonologique qui sont cruciales dans l'imitation et la rétention des modèles syntaxiques adultes. Une autre explication est que la relation entre la mémoire phonologique et le développement du langage est influencée par les processus de répétition et la planification de la parole.

Dans cette étude, l'avantage des enfants ayant une bonne capacité à répéter les pseudo-mots peut s'expliquer par leur capacité à répéter secrètement, avant de se souvenir, les éléments dont il faut se souvenir. Cette explication pourrait être vérifiée en examinant la relation entre le langage et la capacité de mémoire phonologique dans le paradigme du rappel tacite lorsque l'essai est empêché grâce à l'utilisation de techniques de suppression articulatoire.

Étude n ° 4: Montgomery (200)

Enfin, je présenterai une étude de Mongomery (2000) qui tente d'examiner si les différences dans les capacités de compréhension des phrases chez les enfants avec ou sans SLI sont liées à la capacité fonctionnelle de la MT. Cette étude est présentée afin de sauver la critique qui a été faite aux études basées sur la répétition de pseudo-mots, une critique qui dit qu'une des fonctions de la mémoire de travail est consciemment éliminée, c'est-à-dire le traitement.

Revenant au sujet, la capacité fonctionnelle est conceptualisée, selon Daneman, comme la capacité de stocker des informations dans la MT tout en effectuant simultanément plusieurs processus de compréhension du matériau. Par conséquent, le stockage et / ou le traitement doivent partager des ressources limitées pendant la compréhension. Si le stockage et / ou le traitement requis par une tâche de compréhension dépasse la quantité de ressources disponibles dans la MT, une déconnexion peut se produire entre le stockage et le traitement (Daneman et Merikle, 1996).

Les participants à l'étude sont trois groupes d'enfants, certains classés comme SLL, un groupe apparié en âge (CA) et l'autre apparié en vocabulaire réceptif (VM). Il y a deux tâches, l'une spécifique à la mémoire de travail et l'autre à la compréhension.

Dans la tâche de mémoire de travail, il y a trois conditions: rappel libre (pas de charge de traitement), rappel simple (charge de traitement simple où l'on vous demande de rappeler les mots dans un ordre du plus petit au plus grand) et double rappel (double charge de traitement, les mots sont mémorisés selon les catégories et selon l'ordre qui a été exposé dans la mémoire simple).

La prédiction selon laquelle les enfants atteints de SLI montrent une diminution du stockage dans les deux conditions de charge de traitement par rapport à CA a été partiellement corroborée. Les enfants avec TEL ont eu des performances similaires aux AC dans les conditions sans charge et à charge unique, mais une diminution a été observée dans l'exécution de la condition de double charge. Les autorités de certification ne sont pas affectées par la charge de traitement. Les VM et TEL ont effectué les tâches de la même manière dans toutes les conditions.

L'exécution des enfants TEL dans la condition sans charge suggère qu'en l'absence de traitement supplémentaire, l'enfant avec TEL a une capacité de stockage simple comparable à celle de VM et CA. L'exécution en charge simple nous montre que le TEL et la VM ont une certaine capacité à coordonner le stockage et le traitement mais que dans une condition plus exigeante (double charge), cela montre une diminution du stockage. Par conséquent, les TEL ont une MT moins fonctionnelle que les CA et une MT comparable aux VM. Cette mauvaise performance des enfants SLI s'explique par la difficulté qu'éprouvent ces enfants à conserver les mots en mémoire de travail, probablement parce que les ressources de MT n'étaient pas également réparties entre le stockage (peu de ressources) et le traitement (beaucoup de ressources).).

Deuxième tâche de l'étude

La deuxième tâche était une tâche de compréhension de phrases redondante et non redondante. Après les avoir écoutés, l'enfant a dû le faire correspondre avec un dessin de 4 possibles. Les résultats ont été les suivants:

• Les TEL comprennent moins de phrases redondantes et non redondantes que les CA.
• Les VM comprennent le même nombre de phrases redondantes et non redondantes, mais les TEL comportent moins de phrases redondantes que non redondantes.

La mauvaise compréhension des phrases redondantes par les enfants avec SLI, par rapport à VM, ne semble pas être imputable au manque de connaissances syntaxiques, mais à la difficulté de maintenir l'augmentation des demandes verbales en MT, il y a deux raisons qui la corroborent: TEL et VM ont exécuté les phrases non redondantes de la même manière, qui étaient essentiellement les mêmes syntaxiquement que les phrases redondantes. Les TEL affichent des performances moins bonnes en redondant qu'en non redondant et les VM ne montrent aucune préférence. La mauvaise compréhension des phrases redondantes par les enfants avec SLI semble refléter la difficulté de ces enfants à stocker plus d'entrée tout en calculant simultanément et rapidement la nouvelle représentation syntaxique et sémantique des informations entrantes.Pour étayer cette interprétation, les données montrent queLes TEL ont plus de difficulté à comprendre des phrases à double sujet, que des phrases à sujets relatifs et dans lesquelles ils ont moins de difficulté à comprendre des phrases avec des adjectifs, des adverbes…

Comment les résultats selon lesquels les enfants atteints de SLI comprennent moins de phrases redondantes que leurs pairs VM peuvent être conciliés avec les résultats selon lesquels les deux groupes ont effectué la tâche de MT de la même manière? La réponse semble résider dans la nature de la tâche et dans la manière dont les compétences intrinsèques de traitement de l'information des enfants interagissent avec la tâche.

Dans la tâche de mémoire de travail, les enfants avec TEL et VM sont capables de suivre les demandes de stockage et de traitement. Apparemment, ces demandes unies ne dépassent pas les ressources MT fonctionnelles des TEL. En revanche, les exigences de traitement de la tâche de compréhension le font évidemment. Les enfants doivent stocker et comprendre la phrase entrante, puis sélectionner une image qui correspond à ce qu'ils entendent. Mais ils sont aussi plus susceptibles de devoir générer une interprétation linguistique de chaque dessin, stocker chacune de ces représentations, puis comparer chaque représentation de la phrase entrante avant de fournir une réponse. Ces exigences de traitement supplémentaires devraient non seulement exiger des ressources MT fonctionnelles, mais également de ses capacités de traitement générales.

Conclusions sur les troubles spécifiques du langage

Comme nous l'avons affirmé tout au long du travail, les personnes atteintes de SLI ont souvent des problèmes de traitement du langage ou d'abstraction d'informations importantes pour le stockage et la récupération du MCP. Au sein du CCM, les enfants SLL présentent des problèmes au niveau de la MT, qui est impliqué dans le traitement et le stockage temporaire des informations. Les TEL ont une capacité de stockage simple et la capacité de coordonner le stockage et le traitement, mais face à des exigences élevées en matière de tâches linguistiques, un décalage entre le stockage et le traitement se produit.

On a vu que les enfants TEL diffèrent de leurs pairs en termes de rétention et de capacité de génération, sont lents à enregistrer les informations linguistiques dans MCP et sont altérés dans la répétition de pseudo-accords, ce qui est une bonne tâche pour détecter TEL (MT phonologique). Cette tâche de répétition des pseudo-mots a été liée à la capacité linguistique actuelle des enfants TEL, car c'est un bon prédicteur de cette capacité et de leur progrès, et avec le nombre de mots différents que les enfants parlent, ainsi que le LMF et les productions syntaxiques. Nous ne pouvons pas conceptualiser le trouble spécifique du langage de manière globale mais sa nature se limite aux processus linguistiques et / ou représentationnels.

Il est postulé que les déficits de mémoire chez les enfants TEL sont déterminés par leur incapacité à maintenir la représentation phonologique dans TM, car la performance des enfants TEL est altérée lorsqu'ils doivent effectuer plus d'un processus en même temps. Par conséquent, les preuves présentées dans le travail ont non seulement des implications pour l'anomalie relative du développement du langage des enfants SLI, mais aussi pour le débat sur la nature des déficiences en tant que module spécifique ou une détérioration du traitement cognitif plus général qui est Cependant, crucial pour l'acquisition de la langue.

Cet article est simplement informatif, dans Psychology-Online, nous n'avons pas le pouvoir de poser un diagnostic ou de recommander un traitement. Nous vous invitons à vous rendre chez un psychologue pour traiter votre cas particulier.

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